班主任與學生談話應講究策略藝術
當前位置:教師作品  作者:王建軍  來源:本站原創  時間:2006-03-26  點擊:
   與學生談話,是班主任工作重要方法之一。班主任與學生談話,應該從心理學、教育學、倫理學等多角度講究方法和藝術。有的班主任常常抱怨說,與某些學生的談話次數很多,但是效果卻不是令人滿意的。事實上,與學生的談話如果不講究藝術性,不能“因人施教”,“因情施教”,效果自然不會令人滿意。筆者認為,班主任與學生談話應注意講究策略,具體說來,至少要注意“五多五少”。

    一、多關愛,少教訓。班主任與學生的談話要想取得預期效果,首要的一條是多一點關愛,少一點訓斥。即使是對自控力較差一點,違反紀律的現象多一點的所謂“后進生”也應如此。如果班主任從關心體貼的角度指出學生的不足之處,以對學生負責的態度分析他的錯誤產生原因,善意地指出努力的方向和改進的方法,學生就容易接受。人都是有感情的,當學生獲得了班主任是在關愛自己的情緒體驗后,必然會產生“親其師而信其道”的效果。那種動輒就板起面孔訓斥學生的做法,常?;崾實悶浞?,不僅不會對學生產生良好的教育效果,反而會造成學生的逆反心理。國家也在倡導“以德治國”,更何況我們作為人民教師,理所當然應該“以德治班”。

二、多貼近學生實際,少一點空頭說教。人常說,做人的工作最難。為什么呢?那是因為人有思維,有七情六欲,按心理學家馬斯洛的觀點,人都有自己的各種需要,而且這些需要是由低層次向高層次發展的。作為班主任在與學生談話時,應該對談話對象有深入的了解,了解他的性格、他的學習以及生活上的困難,了解他的各種需要,了解他的家庭情況,了解他的思想動態。教育家烏申斯基說過:“如果教育家希望從一切方面去教育人,那么首先就必須從一切方去面了解人。當對學生的情況十分了解之后,要注意使談話多貼近學生實際,越是貼近學生的實際,談話的教育功能就會越大。那種假大空的政治說教對于轉化學生、教育學生總是蒼白無力的。

三、多談“亮點”,少談“暗點”。有些學生因各種原因往往存在比較多的心理障礙。他們常常因為別人把自己的缺點看得太重而感到心理壓力較大。當班主任找這些學生談話時,談話對象總難免有一種緊張感。這時,有經驗的班主任總是心平氣和地多談學生的“亮點”、“閃光點”,讓學生消除緊張感,體驗到自己也是老師看得起的人物,師生之間的情感就會融為一體。當學生認為老師與自己心心相印的時候,他就會誠懇接受老師的教導或批評。尤其是對那些犯錯誤的學生多談“亮點”,少談“暗點”,就能使談話多產生“拉力”而少產生“推力”。

四、多心理換位,少主觀臆斷。中小學生都有很強的自尊心,但這種自尊心往往又很脆弱,易受到影響和挫傷。作為一個班主任,需要有尊重學生人格的勇氣,有?;ぱ宰鸚牡腦鶉?,有啟迪學生上進心的天職。在與學生談話時,要多一點心理換位,多站在學生的角度想一想,多傾聽學生的意見,有意創設一種能使學生“知無不言,言無不盡”的談話氣氛。根據皮格馬利翁效應,教師對學生的一個暗含期待,也會在學生心靈上產生共鳴。對任何一個學生,決不能有任何偏見和歧視,切忌主觀臆斷地下結論判定一個學生是“壞孩子”、“壞學生”或者“屢教不改,不可救藥”。需要的是滿腔熱情的幫助,細致入微的關心,使談話像綿綿春雨一樣,“潤物細無聲”。


五、多個別交談,少當眾評點。根據心理學的研究表明,青少年的自我表現欲很強,都想在同齡人中出人頭地,得到別人的認可,他們討厭長輩或者老師在廣眾面前揭自己的短。所以,當學生犯了錯誤班主任有必要與之談話時,最好是采取“冷處理”,不發火不生氣,心平氣和地進行個別談話。個別談話中即使班主任進行了嚴厲的批評,被批評學生也能誠懇接受。如果班主任不講究方式方法,老在大庭廣眾面前對學生的缺點和錯誤評評點點,不僅收不到預期的教育效果,反而?;嵐咽慮榕愀?,使學生產生對立情緒,班主任也會陷入窘境。有些犯錯誤學生“破罐破摔”,與教師尤其是班主任的工作方法不當不無關系,這是每個教師尤其是班主任應該特別引起注意的。

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